Tính khách quan.

Tính chủ thể.

Tính sinh động.

Tính sáng tạo.

Hồi hộp khi đi thi.

Lo lắng đến mất ngủ.

Lạnh làm run người

Buồn rầu vì bệnh tật.

Mắc cỡ làm đỏ mặt.

Lo lắng đến phát bệnh.

Tuyến nội tiết làm thay đổi tâmtrạg.

Buồn rầu làm ngưng trệ tiêu hoá.

Hiện tượng tâm lý có những thể hiện đa dạng bên ngoài.

Hiện tượng tâm lý có thể diễn ra mà không có một biểu hiện bên trong hoặc bên ngoài nào.

Mỗi sự thể hiện xác định bên ngoài đều

tương ứng chặt chẽ với một hiện tượg tâm lý

Tâm lý có nguồn gốc từ thế giới khách quan.

Tâm lý người có nguồn gốc xã hội.

Tâm lý người là sản phẩm của hoạt động giao tiếp

Tâm lý nguời mang tính chủ thể.

Tâm lý người có nguồn gốc xã hội.

Tâm lý có nguồn gốc từ thế giới khách quan.

Tâm lý nguời mang tính chủ thể.

Tâm lý người là sản phẩm của hoạt động giao tiếp

Sự gặp gỡ và trao đổi về tình cảm, ý nghĩ,… nhờ vậy mà mọi người hiểu biết và thông cảm lẫn nhau.

Sự trao đổi giữa thầy và trò về nội dung bài học, giúp học sinh tiếp thu được tri thức

Sự giao lưu văn hóa giữa các đơn vị để học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau và thắt chặt tình đoàn kết.

Sự tiếp xúc tâm lý giữa người – người để trao đổi thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau.

1, 3, 4

1, 2, 4.

Giao tiếp trực tiếp.

Giao tiếp chính thức

Động cơ – Mục đích – Phương tiện.

Hoạt động – Hành động – Thao tác.

Hoạt động – Mục đích – Thao tác.

Hoạt động - Thao tác – Sản phẩm.

1, 2, 4.

1, 3, 4.

1, 2, 5.

1, 3, 5.

Tâm lí là sản phẩm của hoạt động.

Tâm lí là sản phẩm của giao tiếp

Hoạt động là điều kiện để thực hiện mối quan hệ giao tiếp.

1, 2, 3.

2, 3, 4.

1, 4, 5.

2, 4, 5.

Khách thể của hoạt động.

Cấu trúc tâm lí trong chủ thể

Bản thân quá trình hoạt động.

Một em bé khóc vì không được coi phim hoạt hình.

Một em bé khóc đòi mẹ mua đồ chơi.

Một em học sinh quên làm bài tập trước khi đến lớp.

Một em sơ sinh khóc khi mới được sinh ra.

Một học sinh lớp 7 làm tính nhân một cách nhanh chóng, chính xác, không hề được nhẩm các quy tắc của phép nhân.

Một học sinh cắm cúi chạy xô vào cô giáo.

Một em học sinh lỡ tay làm bể lọ mực.

Một học sinh quyết định thi vào sư phạm và giải thích rằng đó là do mình yêu trẻ.

1, 3, 4.

1, 2, 3.

2, 3, 4.

1, 3, 5.

1, 3, 5.

1, 2, 5.

1, 2, 4.

2, 3, 5.

1, 2, 3.

2, 3, 5.

1, 2, 4.

1, 2, 5.

Hoạt động cá nhân.

Giao tiếp với người khác.

Tiếp thu nền văn hoá xã hội, ý thức xã hội.

Tự nhận thức, tự đánh giá, tự phân tích hành vi của mình.

Nêu mục đích và nhiệm vụ có ý nghĩa cơ bản của hoạt động.

Sự mới lạ của vật kích thích.

Độ tương phản của vật kích thích.

Sự hấp dẫn của đồ dùng trực quan.

Sự bền vững của chú ý.

Sự phân phối chú ý

Sự di chuyển chú ý.

Di chuyển chú ý.

Tập trung chú ý.

Phân phối chú ý.

Độ bền vững chú ý.

Một người trong khi nói chuyện vẫn nhìn và nghe tất cả những gì xảy ra xung quanh.

Một học sinh đang học bài thì quay sang nói chuyện với bạn

Một học sinh đang nghe giảng thì chuyển sang nghe tiếng hát từ bên ngoài vọng đến.

Di chuyển chú ý.

Tập trung chú ý.

Phân tán chú ý

Phân phối chú ý

1, 2, 3.

2, 3, 4.

1, 2, 4.

1, 3, 5.

1, 2, 3.

1, 3, 5.

2, 3, 5.

1, 3,

Cảm giác.

Tri giác.

Tư duy.

Tưởng tượng.

Cảm giác ở con người phong phú hơn động vật.

Cảm giác ở con người chịu ảnh hưởng của ngôn ngữ.

Cảm giác ở con người mang bản chất xã hội lịch sử.

Cảm giác ở con người chịu ảnh hưởng của những hiện tượng tâm lý cao cấp khác.

1, 2, 4.

3, 4, 5

1, 3, 5.

Ngưỡng phía dưới của cảm giác tỉ lệ nghịch với độ nhạy cảm của cảm giác.

Ngưỡng phía trên của cảm giác tỉ lệ nghịch với độ nhạy cảm của cảm giác.

Ngưỡng cảm giác tỉ lệ nghịch với độ nhạy cảm của cảm giác.

Ngưỡng sai biệt tỉ lệ nghịch với độ nhạy cảm của cảm giác.

1, 3, 4

2, 3, 5

2, 4, 5

1, 3, 5

1, 3, 4

2, 3, 5

1, 3, 5

2, 3, 4

Thay đổi ngữ điệu của lời nói cho phù hợp với nội dung cần diễn đạt.

Lời nói của giáo viên phải rõ ràng, mạch lạc.

Tác động đồng thời lên các giác quan để tạo sự tăng cảm ở học sinh.

Khi giới thiệu ĐDTQ cần kèm theo lời chỉ dẫn để học sinh dễ quan sát.

Sự tăng cảm.

Sự tác động qua lại giữa các cảm giác.

Sự rèn luyện độ nhạy cảm.

Sự chuyển cảm giác.

1, 2, 4

2, 3, 5

1, 3, 4

2, 4, 5

Cảm giác.

Tri giác.

Trí nhớ.

Xúc cảm

Tính đối tượng của tri giác.

Tính lực chọn của tri giác.

Tính ý nghĩa của tri giác.

Tính ổn định của tri giác.

2, 3, 5

1, 2, 4

1, 3, 5

1, 3, 4

Tính đối tượng của tri giác.

Tính ổn định của tri giác.

Tính ý nghĩa của tri giác

Tính đối tượng của tri giác

Tính lựa chọn của tri giác

Tính ý nghĩa của tri giác

Tính ổn định của tri giác.

Tính ổn định của tri giác.

Tính ý nghĩa của tri giác.

Tính đối tượng của tri giác.

Tổng giác.

Tính ý nghĩa của tri giác.

Tính đối tượng của tri giác.

Tính lựa chọn của tri giác

Tính ổn định của tri giác.

Tính lựa chọn của tri giác.

Tính đối tượng.

Tổng giác.

NL tri giác trọn vẹn đối tượng.

NL quan sát đối tượng.

NL phối hợp các giác quan khi tri giác

Tính trọn vẹn.

Tính lựa chọn.

Tính có ý nghĩa.

Tính ổn định

1, 3, 5

2, 3, 4

1, 2, 5

1, 3, 4

Trí nhớ.

Tri giác.

Tư duy.

Tưởng tượng.

Cảm giác.

Tri giác.

Trí nhớ.

Tư duy.

Tính gián tiếp.

Tính trừu tượng.

Tính khái quát.

Tính có vấn đề.

Tính có vấn đề.

Tính gián tiếp.

Tính trừu tượng.

Tính khái quát.

1, 3, 5

1, 2, 4

1, 3, 4

2, 3, 5

Tính “có vấn đề”

Tính gián tiếp.

Tính trừu tượng và khái quát.

Tính chất lí tính của tư duy.

1, 2, 4

2, 3, 4

2, 3, 5

1, 2, 5

Tính gián tiếp.

Tính trừu tượng và khái quát.

Tư duy có quan hệ mật thiết với ngôn ngữ.

Tư duy có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính.

Tính có vấn đề.

Tính gián tiếp

Tư duy có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính.

Phân tích.

Tổng hợp.

Trừu tượng hoá.

Khái quát hoá.

Tưởng tượng sáng tạo.

Tưởng tượng tái tạo.

Ước mơ

Lý tưởng

Nhấn mạnh.

Chắp ghép.

Liên hợp.

Điển hình hoá

Chắp ghép.

Liên hợp

Loại suy.

Sự phản ánh của chủ thể đối với thế giới bên ngoài.

Phản ánh cái mới, cái chưa biết.

Phản ánh cái mới trên cơ sở lựa chọn và kết hợp các hình ảnh

Được kích thích bởi hoàn cảnh có vấn đề.

Chắp ghép.

Liên hợp.

Điển hình hoá.

Loại suy.

1,3,4

2,3,5

2,4,5

1,4,5

Ngôn ngữ có sử dụng rộng rãi các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ.

Ngôn ngữ mà ý nghĩa của nó được hiểu nhờ một hoàn cảnh giao lưu cụ thể

Ngôn ngữ được chương trình hoá và hoạt động từ trước.

Tri giác.

Trí nhớ.

Tư duy

Ngôn ngữ nói.

Ngôn ngữ viết.

Ngôn ngữ bên ngoài.

Ngôn ngữ bên trong.

Xúc cảm.

Tình cảm.

Ý chí

1, 2, 5

2, 3, 4

2, 4, 5

1, 3, 5

1, 3, 5

1, 3, 4

2, 3, 5

1, 4, 5

Hoạt động.

Nhận thức.

Đời sống

Xúc cảm.

Tình cảm.

Trí nhớ.

Tư duy.

Say mê âm nhạc.

Ham thích đọc sách

Suy nghĩ về tương lai.

Trầm uất.

Lo lắng.

Hoảng loạn.

Ham hiểu biết.

Xúc động.

Tâm trạng.

Tình cảm

Sự say mê

Xúc động.

Tâm trạng

Sự say mê.

Tình cảm âm tính.

Tình cảm dương tính.

Tính tích cực.

Tính tiêu cực.

1, 2, 4

1, 3, 5

2, 3, 5

2, 3, 4

1, 4, 5

2, 3, 5

1, 3, 4

2, 4, 5.

1, 3, 4

1, 4, 5

2, 3, 4

2, 3, 5

Quy luật “cảm ứng”

Quy luật “lây lan”

Quy luật “di chuyển”.

Giận cá chém thớt.

Gần thường, xa thương.

Lửa gần rơm lâu ngày cũng bén.

Một con ngựa đau, cả tàu bỏ cỏ.

Quy luật “Cảm ứng”

Quy luật “Pha trộn”.

Quy luật “Thích ứng”.

Quy luật “Di chuyển”.

Quy luật “cảm ứng”

Quy luật “lây lan”.

Quy luật “thích ứng”.

Quy luật hình thành tình cảm .

“Di chuyển”.

“Pha trộn”.

“Cảm ứng”.

“ Thích ứng”.

QL “Thích ứng”.

QL “Lây lan”.

QL “Cảm ứng”

QL hình thành tình cảm.

1, 2, 4

2, 3, 5

3, 4, 5

2, 3, 4

2, 4, 5

1, 3, 4

1, 3, 5

1, 2, 5

QL tiến bộ không đồng đều.

QL “đỉnh” của phương pháp luyện tập.

QL tác động qua lại giữa kỹ xảo cũ và kỹ xảo mới.

QL dập tắt kỹ xảo.

QL tiến bộ không đồng đều.

QL “đỉnh” của phương pháp luyện tập.

QL tác động qua lại giữa kỹ xảo cũ và kỹ xảo mới.

QL dập tắt kỹ xảo.

QL tiến bộ không đồng đều.

QL “đỉnh” của phương pháp luyện tập.

QL tác động qua lại giữa kỹ xảo cũ và kỹ xảo mới.

QL dập tắt kỹ xảo.

QL tiến bộ không đồng đều.

QL “đỉnh” của phương pháp luyện tập.

QL tác động qua lại giữa kỹ xảo cũ và kỹ xảo mới.

QL dập tắt kỹ xảo.

Tri giác.

Trí nhớ

1, 2, 5

1, 2, 3

2, 3, 4

2, 4, 5

Nhớ lại không chủ định.

Nhận lại không chủ định.

Nhớ lại có chủ định.

Nhận lại có chủ định.

1, 2, 4

2, 3, 4

1, 3, 4

Học sinh chú ý nghe giảng để hiểu bài.

Học sinh thuộc quy tắc trong quá trình giải bài tập.

Học sinh làm thí nghiệm, quan sát, tự rút ra kết luận nhờ vậy mà nhớ được bài.

Học sinh đọc chuyện rồi kể lại cho bạn nghe.

Ghi nhớ không chủ định.

Ghi nhớ có chủ định.

Khái niệm

Rung cảm

Hình ảnh.

Biểu tượng.

Khái niệm

Rung cảm

Sau khi đọc bài khoá một lần, học sinh lập đề cương bài khoá.

Học sinh làm nhiều bài tập nhờ vậy mà nhớ được quy tắc.

Khi nghe giảng, học sinh ghi nhớ để hiểu bài.

Học sinh đọc đi đọc lại nhiều lần tài liệu để ghi nhớ.

1, 2, 4

2, 3, 5

1, 3, 5

1, 3, 4

1, 3, 4

1, 2, 4

2, 3, 5

2, 3, 4

1, 3, 5

2, 3, 4

1, 3, 4

2, 3, 5

Ghi nhớ tốt

Nhớ lại tốt.

Nhận lại tốt.

Các quá trình trí nhớ diễn ra theo một trình tự xác định.

Các quá trình trí nhớ diễn ra đan xen nhau.

Các quá trình trí nhớ tác động theo một chiều

Các quá trình trí nhớ thâm nhập vào nhau, tác động ảnh hưởng lẫn nhau.

1, 2, 5

3, 4, 5

2, 3, 5

1, 4, 5

Ghi nhớ máy móc.

Ghi nhớ ý nghĩ.

Học thuộc lòng

Cá nhân.

Cá tính

Nhân cách.

Một cá nhân có ý thức, chiếm một vị trí nhất định trong xã hội và thực hiện một vai trò xã hội nhất định

Là một con người với tư cách là kẻ mang toàn bộ thuộc tính và phẩm chất tâm lý quy định hình thức hoạt động và hành vi có ý nghĩa xã hội.

Một tổ hợp những đặc điểm, những thuộc tính tâm lý của cá nhân, biểu hiện bản sắc và giá trị xã hội của con người.

Một phạm trù xã hội có bản chất xã hội - lịch sử.

Tính thống nhất.

Tính ổn định

Tính tích cực

Tính giao lưu

Tốc độ phản ứng vận động cao,

Nhịp độ hoạt động nhanh.

Khiêm tốn, thật thà, ngay thẳng

2, 3, 4

1, 3, 5

3, 4, 5

1, 2, 4

Nhu cầu.

Hứng thú.

Lý tưởng.

Niềm tin.

Xu hướng

Tính cách.

Năng lực.

Cẩn thận.

Có niềm tin.

Khiêm tốn

Tính yêu cầu cao

Xu hướng.

Tính cách.

Năng lực.

Khí chất.

1, 2, 3

1, 3, 5

1, 3, 4

2, 3, 5

1, 3, 5

2, 3, 4

2, 3, 5

1, 4, 5

1, 3, 5

1, 2, 4

2, 3, 5

3, 4, 5

Những nét tính cách thể hiện cả thái độ và phương thức hành động bộc lộ hành vi tương ứng.

Những nét tính cách thể hiện trong bất kỳ hoàn cảnh và điều kiện nào.

Những nét tính cách chỉ thể hiện trong những hoàn cảnh điển hình với chúng mà thôi.

Những nét tính cách không phải là cái gì khác ngoài thái độ của con người đối với các mặt xác định của hiện thực.

Một người hay nổi nóng khi bị người khác phê bình.

Một người luôn sôi nổi, nhiệt tình trong công việc.

Một học sinh say mê lắp ráp đài bán dẫn , dành mọi thời gian rảnh rỗi cho công việc.

Một học sinh chỉ nghe giảng chăm chú khi giáo viên thông báo một điều gì lí thú.

2, 3, 4

1, 2, 4

2, 3, 5

1, 4, 5

2, 4, 5

1, 3, 4

3, 4, 5

1, 4, 5

1, 3, 5

2, 3, 4

3, 4, 5

1, 2, 5

1, 3, 4

1, 2, 4

1, 3, 5

1, 2, 5

Xu hướng .

Tính cách.

Khí chất.

Năng lực.

1, 3, 5

2, 3, 4

3, 4, 5

1, 3, 4

1, 2, 5

2, 3, 4

3, 4, 5

1, 3, 4

Giáo viên đọc bài khoá hai lần, sau đó yêu cầu học sinh viết lại nội dung bài khoá theo khả năng của mình.

Hình dung hệ thực vật và động vật của các vùng khác nhau trên quả địa cầu.

Chỉ ra sự giống và khác nhau của khí hậu châu Au và châu Á ở cùng những độ cao như nhau.

Căn cứ vào sự mô tả mà hình dung ra bức tranh của thiên nhiên.

Thống nhất với nhau.

Đồng nhất với nhau.

Có tri thức, kĩ năng kĩ xảo về một lĩnh vực nào đó là có năng lực về lĩnh vực đó.

Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không liên quan gì với nhau

Chủ đạo.

Quyết định trực tiếp.

Quan trọng.

Nhân tố cơ bản.

Thuyết phục.

Trừng phạt.

Đuổi khỏi trường

2, 3, 5

1, 2, 3

2, 4, 5

1, 2, 4