30 câu hỏi
Điểm nào không phù hợp với tình bạn của lứa tuổi học sinh THPT?
Rất sâu sắc và yêu cầu cao trong tình bạn
Nhu cầu rất cao về bạn tâm tình
Tình bạn rất bền vững
Tình bạn chỉ được thiết lập trong lĩnh vực hoạt động học tập
Tình yêu nam nữ của tuổi học sinh THPT thường:
Mang đậm màu sắc tính dục
Mang tính hồn nhiên
Tương đối bền vững
Rất lãng mạn
Trong lĩnh vực chọn nghề, với đa số học sinh THPT:
Chưa thực sự có nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai của mình
Nhu cầu lựa chọn nghề đã trở lên cấp thiết, nhất là các lớp cuối cấp
Ít quan tâm, suy nghĩ, trăn trở trong việc quyết định lựa chọn nghề và trường học nghề sau khi tốt nghiệp THPT
Chọn nghề và trường học nghề thường đúng đắn, phù hợp với bản thân và xã hội
Điểm nào không phù hợp trong việc giáo dục của người lớn đối với tuổi học sinh THPT?
Thiết lập quan hệ bình đẳng, tôn trọng và tin cậy các em
Quan tâm chỉ dẫn và giám sát thường xuyên, trực tiếp các hoạt động và quan hệ của các em trong mọi lĩnh vực
Trợ giúp các em theo hướng tăng dần tính tự quyết định của các em trong họat động và quan hệ của mình
Thường xuyên chú ý đến tính hai mặt của sự phát triển ở lứa tuổi này khi ra các quyết định giáo dục
Điểm nào không đúng với đặc điểm tâm lí tuổi đầu thanh niên hiện nay?
Quan hệ bạn bè chiếm vị trí thứ yếu so với quan hệ với người lớn hay với trẻ em nhỏ tuổi hơn
Nhu cầu kết bạn của tuổi đầu thanh niên rất cao và tình bạn rất bền vững
Nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp dần trở thành vấn đề cấp thiết trong đời sống của các em
Hình ảnh về thân thể của mình là một thành tố quan trọng trong tự ý thức của các em
Đối tượng của hoạt động dạy là:
Sự phát triển trí tuệ của học sinh
Tri thức và những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó
Sự phát triển nhân cách của học sinh
Quá trình dạy học
Tiến hành hoạt động dạy, người thầy có nhiệm vụ:
Sáng tạo ra tri thức mới
Tái tạo lại tri thức, nền văn hoá xã hội cho bản thân
Tổ chức, điều khiển quá trình tái tạo lại tri thức, nền văn hoá xã hội ở học sinh
Cả a, b và c
Muốn tổ chức thành công quá trình tái tạo nền văn hoá xã hội ở người học, người dạy cần:
Tạo ra tính tích cực trong hoạt động học của học sinh
Biết cách truyền đạt có hiệu quả nhất đối với học sinh
Tạo ra tính tích cực trong hoạt động dạy
Biết cách chế biến tài liệu học tập cho phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh
Để tạo ra được tính tích cực trong hoạt động học tập của học sinh, giáo viên cần:
Biết cách cụ thể hoá, đơn giản hoá các nội dung học tập
Làm cho học sinh vừa có ý thức được đối tượng cần chiếm lĩnh, vừa biết cách chiếm lĩnh đối tượng
Thực hiện chặt chẽ các quy định, nội quy dạy học trong nhà trường
Cả a, b và c
Việc nắm được những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thông qua thực hiện một hoạt động nào đó trong cuộc sống hàng ngày, được gọi là:
Hoạt động học
Hoạt động tự học
Học kĩ năng
Học ngẫu nhiên
Hoạt động lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo theo một mục đích tự giác, được gọi là:
Học ngẫu nhiên
Học không chủ định
Hoạt động học
Học kinh nghiệm
Đối tượng của hoạt động học là:
Tri thức khoa học
Tri thức và những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó
Sự tiếp thu tri thức
Quá trình nhận thức
Hoạt động học hướng vào làm thay đổi:
Chủ thể của hoạt động
Khách thể của hoạt động
Đối tượng của hoạt động
Động cơ của hoạt động
Trong hoạt động học, việc tiếp thu những tri thức về bản thân hoạt động học được tiến hành:
Độc lập với việc tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Đồng thời với việc tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Trước khi tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Sau khi tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Nếu hoạt động học tập của học sinh được thúc đẩy bởi động cơ quan hệ xã hội thì:
Học sinh thường không say sưa, không có khát vọng học tập
Học sinh vẫn say sưa học tập do sự hấp dẫn của bản thân tri thức
Học sinh vẫn say sưa học tập, nhưng sự say sưa đó thường do sự hấp dẫn, lôi cuốn của một “cái khác” nằm ngoài mục đích trực tiếp của việc học
Học sinh say sưa học vì bị hấp dẫn bởi tiến trình và kết quả học tập
Mục đích của các hành động học tập là:
Các khái niệm môn học
Các quá trình nhận thức
Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Biến đổi chủ thể hoạt động
Mục đích học tập bắt đầu được hình thành:
Trước khi học sinh thực hiện hành động học
Sau khi học sinh thực hiện xong hành động học
Khi học sinh bắt đầu có ý thức về việc học
Khi học sinh bắt đầu thực hiện hành động học
Trong hình thức “mã hoá”, lôgíc của khái niệm được tồn tại ở:
Vật thật
Trong tâm lí cá thể
Một vật liệu khác thay thế vật thật
Cả a, b và c
Để hình thành khái niệm lí luận cho học sinh trong dạy học, ta cần hình thành ở các em những thao tác tư duy nào?
Phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá
Phân tích, trừu tượng hoá, khái quát hoá
Phân tích, mô hình hoá, cụ thể hoá
Trừu tượng hoá, khái quát hoá, cụ thể hoá
Loại mô hình học tập có tính trực quan cao nhất là:
Mô hình gần giống vật thật
Mô hình tượng trưng
Mô hình mã hoá
Tính trực quan của cả 3 loại mô hình trên là tương đương nhau
Hành động giúp học sinh diễn đạt lôgíc tổng quát của khái niệm dưới hình thức trực quan là hành động:
Phân tích
Mô hình hoá
Cụ thể hoá
Cả a,b,c
Khái niệm về một đối tượng nào đó của hiện thực khách quan là:
Hình ảnh tâm lí về đối tượng
Hệ thống những dấu hiệu khái quát và bản chất của đối tượng
Bản thân đối tượng
Năng lực thực tiễn của con người được kết tinh lại và được “gửi vào” đối tượng
Khái niệm về một đối tượng nào đó có nguồn gốc trong:
Tâm lí, tinh thần của con người
Tên gọi của đối tượng
Bản thân đối tượng
Định nghĩa khái niệm
Quá trình hình thành khái niệm cho học sinh trong dạy học là quá trình:
Chuyển hoá khái niệm từ đầu giáo viên sang đầu học sinh
Giáo viên mô tả, giảng giải để học sinh nắm được định nghĩa, khái niệm
Giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động học của học sinh nhằm giúp các em tái tạo lại những năng lực thực tiễn của loài người được gửi gắm trong thế giới đối tượng cho bản thân
Giáo viên hệ thống hoá những kinh nghiệm vốn có trong bản thân học sinh để hình thành ở các em những khái niệm khoa học
Theo quan điểm Sư phạm, cách tốt nhất để làm nảy sinh nhu cầu nhận thức ở học sinh là:
Tạo ra những tình huống sư phạm
Khen thưởng, khích lệ
Kỉ luật, trừng phạt
Cả a, b và c
Sự phát triển trí tuệ được biểu hiện ở sự thay đổi về:
Số lượng tri thức
Cấu trúc của tri thức được phản ánh trong hoạt động nhận thức
Phương thức phản ánh tri thức
Cả b và c
Chỉ sau hai lần giải các bài tập cùng loại, học sinh đã nắm được cách giải tổng quát của loại bài tập đó. Điều này chứng tỏ sự phát triển cao của phẩm chất trí tuệ nào?
Tốc độ định hướng trí tuệ
Tốc độ khái quát hoá
Tính tiết kiệm của tư duy
Tính mềm dẻo của trí tuệ
Dạy học là:
Một quá trình truyền đạt tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh
Một quá trình tổ chức, điều khiển hoạt động học của học sinh nhằm giúp các em lĩnh hội nền văn hoá - xã hội
Một quá trình nêu vấn đề để học sinh giải quyết, thông qua đó học sinh lĩnh hội được tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Một quá trình tác động qua lại giữa giáo viên với học sinh, nhằm làm cho học sinh lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Học ngẫu nhiên trong cuộc sống thường ngày là:
Học không có mục đích, không có chương trình, nội dung xác định
Học thường đi kèm theo một hoạt động khác, mà sự lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không phải là mục đích chính của hoạt động đó
Học mà kiến thức nắm được không hệ thống
Cả a, b, c
Hoạt động học là:
Hoạt động theo phương thức nhà trường
Hoạt động được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và những phương thức hành vi nhất định
Hoạt động được điều khiển bởi giáo viên để lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và những hình thức hành vi nhất định
Cả a, b, c